¿Qué es la inteligencia?

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación. Si indagamos un poco en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.

¿Cómo se mide la inteligencia?
Tristemente la mayoría de los test que miden la inteligencia de un ser humano sólo tienen en cuenta las capacidades lógica-matemática y lingüisticas. Según la teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:

- Inteligencia Lógica-Matemática.
- Inteligencia Lingüistica-Verbal.
- Inteligencia Visual-Espacial.
- Inteligencia Corporal-Cinética.
- Inteligencia Musical.
- Inteligencia Interpersonal.
- Inteligencia Intrapersonal.
- Inteligencia Naturalista.

Pero la mayoría de los test que calculan el coeficiente intelectual no hacen un estudio exhaustivo de todas las distintas inteligencias que posee el ser humano.

¿La inteligencia de una persona se puede desarrollar?
Muchos dicen que no, que una persona nace con una determinada inteligencia, incluso rematando la faena afirmando que es hereditaria. En cambio, otros piensan que la inteligencia se desarrolla durante el nacimiento y muerte de la vida de un ser vivo. Aún así está demostrado que muchos niños aprenden más rápido que otros, aunque pienso que la adquisición de conocimientos y técnicas no es cuestión de inteligencia (aunque esté relacionado).
En nuestra opinión todos nacemos con una inteligencia determinada, no estamos seguras de que sea hereditaria pero sí que l inteligencia co la que nacemos es la que tendremos toda nuestra vida. Pero no por adquirir muchos conocimientos o tener más capacidad para ello nos hace ser más inteligentes porque como hemos dicho antes la inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación, sí que es verdad que teniendo más conocimientos podemos hacer un mejor uso de ella, aunque también tenemos que tener e cuen que no es lo mismo ser sabio que inteligente, la sabiduría es la posesión de conocimiento, el saber cosas y en la inteligencia se utiliza las cosas que sabemos, aún así podemos saber muchas cosas y no ser capaces de resolver un determinado problema.

"DÍA DE LA MADRE"

El primer domingo de Mayo se celebra en España el Día de la Madre. Durante las semanas previas a este día los niños, en la escuela, dedican unas horas al día a preparar un regalo para sus madres ayudados de un profesor o profesora del colegio.

Este domingo, la madre es la reina de los hogares españoles y también está instaurada la costumbre de que las mamás no realicen tareas domésticas, asumiendo la responsabilidad de las mismas, los padres y los hijos.

Se trata de pasar un día en familia, realizando cualquier actividad lúdica y prestando especial atención a las madres y abuelas.

MOTIVACIÓN II

*Bajo rendimiento:

Un niño que no siente apoyo familiar, por este motivo tiene bajo rendimiento en el aula. esto es una causa externa al niño porque el apoyo de la gente que te rodea no es algo que venga de ti, ya que son sus padres (en este caso) los que no se sientan con él y le ayudan. Además es una causa no controlable, ya que el niño no puede elegir tener o no apoyo familiar. Por último, es una causa estable, ya que no ha sucedido en un momento puntual sino que es una conducta habitual.

*Alto rendimiento:

Un niño que aprueba todo con muy buenas notas porque se esfuerza y estudia mucho. Esto es una causa estable, ya que el niño se esfuerza y estudia de manera habitual para todos los exámenes y no sólo para uno en particular. Es una causa interna al n´ño, ya que es él quién decide estudiar y esforzarse para así lograr sus metas. Y por último es una causa controlada debido a que el alumno deecide cómo y cuando estudiar.

*DIA DEL LIBRO*

El Día Internacional del Libro es una conmemoración celebrada a nivel internacional con el objetivo de fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor. Tiene su origen en la Diada de Sant Jordi (Día de San Jorge) celebrada en Cataluña, donde ha sido tradicional desde la época medieval para los hombres dar rosas a sus amantes, y desde 1925 para las mujeres dar un libro a cambio.

* DÍA DE LA TIERRA *

El Día de la Tierra es un día festivo celebrado en muchos países el 22 de abril de 1970. Su promotor, el senador estadounidense Gaylord Nelson, instauró este día para crear una conciencia común a los problemas de la contaminación, la conservación de la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales para proteger la Tierra.

Actualmente muchos países participan difundiendo los problemas del medio ambiente y cómo conservarlo. Los niños no son ajenos a esta cruzada y participan en sus escuelas aprendiendo formas de cuidar nuestro planeta. Los padres tampoco son ajenos a ello y motivan a sus hijos a tomar conciencia sobre esta problemática.

Los canales de televisión infantiles como Disney Channel y Discovery Kids también participan con programación especial que inculca a los niños a querer, respetar y cuidar la naturaleza.

¡¡HAY QUE CUIDAR LA TIERRA!!

LEER Y ESCRIBIR: un enfoque comunicativo y constructivista.

Actualmente, es imposible comprender la adquisición de la lectura y la escritura por parte de los niños sin considerar el significado de la alfabetización en la cultura.

-Freinet (1971): dijo que los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de que les enseñen a leer y escribir en la escuela.

-Yetta M.Goodman (1992): dice que en una sociedad orientada hacia lo impreso como es la nuestra usan la lectura y la escritura a diario de diversas manera, los niños, desde muy pequeños, están continuamente interactuando con el significado de los textos escritos que encuentran (etiquetas, publicidad...).

El condicionamiento del lenguaje escrito no es adquirido por el niño de un día para otro, sino que está dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo.

* Lectura:

1ª Fase: reconocimeinto global de palabras y textos familiares.

2ª Fase: los niños llegan a comprender las correspondencias entre la cadena escrita y la oral.

3ª Fase: la lectura es básicamente un reconocimiento global de configuraciones escritas, y sólo tenemos necesidad de descodificar cuando nos encontramos ante palabras desconocidas.

* Escritura:

1ª Fase: período en el que los niños diferencian ya la escritura del dibujo (Etapa de la escritura indiferenciada)

2ª Fase: uso de un repertorio variado de grafías convencionales (Fase de escritura diferenciada)

3ª Fase: los niños comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra. (Fase silábica).

4ª Fase: los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias intrasilábicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra. (Fase silábico-alfabética).

5ª Fase: los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. (Fase alfabética).

DIA DEL NIÑO

El Día del Niño o Día Universal del Niño es un día consagrado a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo y destinado a actividades para la promoción del bienestar y de los derechos de los niños del mundo.

"Un niño siempre puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquéllo que desea"

"Debemos escuchar al niño que fuimos un día y que existe dentro de nosotros. Ese niño entiende de instantes mágicos"

"El ser más importante no es el padre ni la madre, sino el niño, pues de él depende el futuro"

PRACTICA 4

"TEST SOBRE MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE"

Interpretando los resultados vemos que tenemos una clase en la que el tipo de motivación de cada alumno es distinto. Hay alumnos muy ambiciosos, otros bastante vagos, otros a los cuales el estrés les motiva para rendir más y los últimos, a los cuales el estrés les bloquea en su rendimiento.

Realizamos una actividad en grupo. Con la realización de esta actividad intentamos que los alumnos que sean más vagos lideren los grupos y así al tener un cargo de responsabilidad tengan mayor motivación, ya que se darán cuenta de que si ellos no trabajan el grupo no sacará el trabajo adelante. Además este trabajo les servirá a los que tengan mucha ambición para no cargarse ellos solos todo el trabajo y colaborar y dejarse ayudar por sus compañeros.

Para la entrega de este trabajo pondremos una fecha límite, así los alumnos que se bloquen por el estrés y los que se motiven por los retos se ayuden unos a otros y encuentre un punto intermedio.

NOTICIA "LA VANGUARDIA"

Escolares sin motivación

Si los niños son curiosos por naturaleza, ¿por qué muchos se pasan el día diciendo que aprender es aburrido? ¿Qué pasa en su cole? ¿Por qué tenemos la sensación de que muchas escuelas no motivan?

La desmotivación de los alumnos, su falta de interés por aprender, es objeto continuo de debate y reproches entre la comunidad educativa. Para algunos progenitores, la falta de motivación de los estudiantes es culpa de la escuela, que no se ha adaptado a los cambios sociales, y de los profesores, que se han quedado obsoletos, están deprimidos o estresados y no tienen autoridad. Para algunos profesores, los responsables son los padres porque no inculcan cultura del esfuerzo a sus vástagos y estos rechazan cualquier actividad que no les divierta o que exija esfuerzo.

En uno y otro bando, y en otros ámbitos relacionados con la educación, hay quienes consideran que esto de la motivación es una falacia, porque los alumnos llegan a la escuela o al instituto queriendo que se les entretenga, como si fuera un circo, "y eso es engañarles, porque la escolarización es una obligación, aprender requiere esfuerzo, nadie puede hacerlo en lugar del alumno y éste es el único responsable de su fracaso", dicen. Hay, por tanto, versiones para todos los gustos. Pero, después de escuchar a psicólogos, pedagogos, maestros, estudiantes y padres reflexionar sobre el tema, parece claro que la motivación sí es importante para el éxito educativo, y que lo que ocurre en la escuela –y en cada aula concreta– año tras año tiene una influencia directa y determinante en la capacidad o incapacidad de los alumnos para la motivación y el esfuerzo. De ahí que, sin menospreciar la complejidad del tema ni esconder que hay muchos otros factores que influyen, como la familia, los cambios sociales, la tecnología o los siempre criticados medios de comunicación, hayamos puesto el foco de atención en qué pasa en las aulas para que muchos escolares se aburran y no consideren útil la escuela ni el esfuerzo de aprender.

Día Internacional de la Salud

Desde 1950 se celebra el Día Mundial de la Salud el día 7 de Abril, es el principal evento anual de la Organización Mundial de la Salud (OMS). El objetivo que se persigue es fomentar la toma de conciencia sobre determinados problemas sanitarios mundiales. Ese día, en todos los rincones del planeta, cientos de eventos conmemoran la importancia de la salud para una vida productiva y feliz.

Este año se centra en la urbanización y la salud, el tema elegido responde a la voluntad de reconocer los efectos que tiene la urbanización tanto en nuestra salud colectiva, a escala mundial, como en la salud de cada uno de nosotros.

Día mundial del agua

El 22 de marzo tiene lugar el Día Mundial del agua, bien primordial para la vida de todo ser vivo, se celebra cada año desde 1993. Con la celebración anual de esta fecha se quiere hacer hincapié a todas las personas que con su esfuerzo y persistencia trabajan para hacer llegar al mundo el agua potable y concienciar al mundo sobre los problemas que ocasionaría la falta de agua y las posibles soluciones si ocurriera.

El agua es un recurso natural que debemos cuidar!!

La primavera ya está aquí!!

A disfrutar de la primavera:
¡Que linda esta la plaza!
¡Que bellos los canteros!
pues con la primavera
todo esta como nuevo.

Los arboles contentos
de verde se vistieron
y pajaros cantores
sus nidos construyeron.

Abejas juguetonas
vuelan entre las flores
que van llenando todo
de aromas y colores.

Y ahora por las tardes
voy a la plaza a jugar
¡Que alegria! Es Primavera,
todo el mundo a disfrutar.

Manejo del ratón para los niños

Los niños de hoy en día crecen rodeados de aparatos multimedia y ordenadores haciendo que cada vez estén habituados a ellos desde edades más tempranas y con mayor habilidad.
Para que a manejar el teclado o el ratón ya existen páguinas en internet como esta que hemos encontrado de gran interés:
http://www.ifstic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.htm

Esperamos que os guste!

PRÁCTICA 3

¿Cómo aplicamos el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante en el aula?

Ambos condicionamientos son verdaderamente importantes ya que ambos van a ayudar a establecer aprendizaje pero bajo nuestra opinion,cada condicionamiento debe tratarse con fines distintos; es decir, el condicionamiento clásico será válido para una situación concreta en la que el condicionamiento operante podría cojear y viceversa.

Es así de tal manera que el condicionamiento clásico podría utilizarse mejor en el mero aprendizaje de una acción, por ejemplo implantar una rutina o un hecho que debe realizarse así por normativa y que para ello no debe reforzarse de ninguna forma. Por ejemplo: dar dos palmas para indicar que hay que ponerse en orden y en silencio porque va a iniciarse una explicación.

En cambio el condicionamiento operante sería aplicable para reforzar positiva o negativamente actitudes o conductas según sean adecuadas o no cuando se realizan y así poder modificarlas de forma correcta, pero en este condicionamiento hay que tener en cuenta las distintas reacciones de los alumnos ya que no todos responderán de la misma formam, por lo tanto hay que conocer los refuerzos que mejor actúen en cada uno. Este refuerzo además deberá darse de forma inmediata, por ejemplo si un alumno cumple la tarea de forma eficaz se le puede reforzar con una mera sonrisa o un gesto de aprobación.



En coclusión, se deberá aplicar cada uno dependiendo de la situación, no esque uno sea bueno y otro malo, son diferentes y cada uno puede ser más correcto y eficaz en una situación que en otra.

¿Para qué nos sirve como maestras la Psicología de la Educación?

Psicología de Educación nos servirá en un futuro como maestras para comprender los comportamientos de los alumnos en el aula, sus reacciones a lo que los docentes dicen o a sus conversaciones con los compañeros. Las actitudes de los niños, al igual que las de los adultos, vienen condicionadas por todo lo que ocurre en su entorno, tanto en el aula, como en casa, sociedad...

Con la Psicología de la Educación seremos capaces de diseñar una serie de pasos a seguir que permitan el aprendizaje equitativo de todos los alumnos, tanto de manera individual como colectiva.

Además la Psicología de Educación nos sireve a los docentes para comprender por ejemplo qué es eso de las competencias, de las cuales se habla mucho últimamente pero no se conoce qué es. Y por último nos ayuda a entender a todo tipo de alumnos, sean cuales sean sus necesidades

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR

ALGO MÁS QUE UNA MODA
Y
MUCHO MENOS QUE UN REMEDIO.


El discurso de las competencias ha ido ganando terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal, desde la educación superior hasta la educación infantil, convirtiéndose en muchos países en un enfoque dominante.

El concepto de competencia y los enfoques basados en competencias tienen elementos interesantes que constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y de las dificultades más acuciantes con los que se enfrenta la educación escolar en la actualidad.

Los enfoques basados en competencias suponen un progreso respecto a enfoques y planteamientos precedentes, pero siguen presentando, como no puede ser de otre manera, limitaciones importantes, al tiempo que comportan riesgos y peligros en su puesta en práctica a los que conviene prestar especial atención.

Algo más que una moda…

El interés fundamental del concepto de competencia reside en el hecho de que proporciona una mirada original y muy sugerente para abordar un aspecto a la vez nuclear y extremadamente complejo de la educación escolar.

1. Movilización de los conocimientos: Ser capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas relacionados con dicho ámbito.

Así por ejemplo, ser competente para comunicarse en la lengua materna significa :

“expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales como la educación y la formación, la vida privada y profesional y el ocio.”


Esta dimensión del aprendizaje escolar es fundamental y no puede decirse que sea totalmente novedosa.

2. La puesta en relieve de la necesaria integración de distintos tipos de conocimientos es otro aspecto esencial de los enfoques basados en competencias. Una vez más la idea no es totalmente novedosa; si que lo es en cambio, el hecho de que, al identificar y definir los aprendizajes escolares en términos de “competencias”, estamos poniendo el acento de entrada en la movilización articulada e interrelacionada de diferentes tipos de conocimientos, con todo lo que ello supone.

3. Un tercer aspecto del concepto de competencia que merece ser destacado es el relativo a la importancia del contexto en el que se adquieren las competencias y en el que se aplicaran posteriormente.
Los enfoques basados en competencias – o en capacidades situadas, es decir, en capacidades que incluyen en su caracterización la referencia a unos conocimientos y unas situaciones determinadas- pondrán más bien el acento en la necesidad de trabajar las competencias cuyo aprendizaje se quiere promover en contextos distintos.

4. Un último aspecto es la prioridad otorgada en la educación básica a la adquisición de un tipo especial de competencias: las que convierten a un aprendiz en un aprendiz competente, las que están en la base de la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, las que permiten desarrolla las capacidades metacognitivas que hacen posible un aprendizaje autónomo y autodirigido.


Los comentarios precedentes bastan para apoyar la afirmación de que los enfoques basados en competencias han supuesto un avance en muchos aspectos, especialmente en lo que conciérnela tipo de aprendizajes que hemos de promover desde la educación escolar y por extensión, a la identificación, selección, caracterización y organización de los aprendizajes escolares que deben formar parte del curriculo escolar.


…y mucho menos que un remedio.

Sin embargo, como ya hemos señalado deberíamos evitar caer de nuevo en el error, de atribuir a un planteamiento determinado, cualquiera que sea, la capacidad de generar más propuestas y soluciones de las que razonablemente puede proporcionar.

1. En primer lugar, las propuestas consistentes en definir los aprendizajes escolares únicamente en términos de “competencias”, son engañosas y resultan contradictorias con el concepto mismo de competencia.
La adquisición de una competencia está indisolublemente asociada a la adquisición de una serie de saberes.
En suma, para adquirir o desarrollar una competencia hay que asimilar y apropiarse siempre de una serie de saberes asociados a ella y además aprender a movilizarlos y aplicarlos.

2. La definición de los aprendizajes escolares exclusivamente en términos de competencias desgajadas de los contextos socioculturales de adquisición y de uso puede dar lugar a un proceso de homogeneización curricular que acabe ahogando la diversidad cultural.
En este sentido, la toma en consideración de los saberes asociados a las competencias no es sólo una necesidad para asegurar su adquisición y desarrollo, sino que es también una garantía para hacer compatibles dos aspiraciones irrenunciable en el mudo actual: la de educar al alumnado para el ejercicio de una “ciudadanía universal” y la de educarlo para el ejercicio de una ciudadanía enraizada en la realidad social, cultural, nacional y regional de la que forma parte.

3. Debido precisamente a la importancia que atribuyen a la aplicación y utilización del conocimiento, los enfoques basados en competencias pueden acabar generando la falsa ilusión de que la identificación y selección de los aprendizajes escolares es un proceso fácil que puede y debe ser abordado, además, desde la más estricta neutralidad ideológica.
En síntesis, el proceso de toma de decisiones sobre los aprendizajes escolares tiene un componente ideológico importante, cuya visibilidad puede quedar seriamente comprometida en algunas variantes de los enfoques basados en competencias.



Finalmente, el enfoque de las competencias no resuelve el problema de cómo evaluarlas adecuadamente. Las competencias son un referente para la acción educativa y nos informan sobre lo que debemos ayudar al alumnado a construir, a adquirir y desarrollar y también, en consecuencia, un referente para la evaluación, útil para comprobar el nivel de logro alcanzado por los alumnos y alumnas. Sin embargo, las competencias, como las capacidades, no son directamente evaluables. Las aportaciones de los enfoques basados en las competencias son muy valiosas, pero definitivamente tampoco son un remedio milagroso.


REFLEXIÓN:

Nosotras estamos de acuerdo con el texto de César Coll porque las competencias nos pueden ayudar a llevar un orden de lo que tenemos que enseñar al alumnado, pero las competencias no lo son todo y como dice en el texto no son un remedio milagroso.

Nosotras!!

Hola!!

Somos cinco chicas de 1º de Magisterio de Educación Infantil de la Escuela Universitaria de Magisterio en Guadalajara. Este blog lo hemos creado para la asignatura del 2º cuatrimestre de psicología, psicología de la educación.

Esperamos que os guste!!